RUTA CON EL ROBOT: ARTICULEMAS Y SONIDOS

Centro educativo al que pertenece: C.R.A. RÍO TAJO

Código del centro educativo: 10008281

Proyecto CITE del centro: COLABORATIVO

Nombre y apellidos del participante: CORAL GUISADO FERNANDEZ

EVIDENCIA 1 ( ACTIVIDAD 1):

Nombre para referenciar esta evidencia:

RUTA CON EL ROBOT: ARTICULEMAS Y SONIDOS

Objetivo/s principal/es:

  • Desarrollar la conciencia fonológica mediante la identificación de sonidos, articulemas y grafemas.
  • Trabajar la morfosintaxis y la estructuración del lenguaje oral a través de la robótica.
  • Adquirir nociones básicas de direccionalidad y pensamiento computacional (secuenciación de órdenes).
  • Fomentar la discriminación auditiva y visual de forma integrada.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:

Alumnado de Educación Infantil.

Descripción de la actividad:

La actividad se desarrolló en varias fases progresivas tras una explicación inicial sobre el funcionamiento técnico del robot.Plantee un reto fonético oral (por ejemplo, el sonido /s/); a partir de ahí, el alumnado, por turnos, ejecutó la siguiente secuencia:

  1. Fase de Articulema: El alumno identificó visualmente en el tapete la imagen de la posición de la boca necesaria para producir el sonido. Programó el robot para desplazarse desde el punto de inicio hasta dicha imagen, reforzando la conexión entre el sonido oído y el gesto motor.
  2. Fase de Conciencia Fonológica: Una vez en el articulema, el niño debía buscar entre diversas opciones un objeto cuyo nombre comenzase por ese fonema (ej. "sol"). Se trabajó la planificación de la ruta, calculando cuántos pasos hacia adelante o giros necesitaba el robot para alcanzar la casilla del objeto.
  3. Fase de Grafema y Morfosintaxis: Finalmente, el robot fue dirigido hacia la letra escrita correspondiente. Al llegar, se aprovechó para construir pequeñas frases con la palabra trabajada, fomentando la conciencia morfosintáctica y el inicio de la lectoescritura.
  4. Trabajo de Direccionalidad: Durante todo el proceso, el alumnado tuvo que orientar el robot en el espacio, diferenciando giros de desplazamientos rectos y ajustando la trayectoria según la posición del robot respecto a la cuadrícula.

Metodologías activas utilizadas:

  • Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ): Se utilizó la robótica como un elemento lúdico que transformó la lección de fonética en un reto interactivo.
  • Pensamiento Computacional: Los alumnos descompusieron el problema de llegar a una casilla en una serie de comandos lógicos (algoritmos sencillos).
  • Aprendizaje Vivencial y Manipulativo: Se fomentó el "aprender haciendo", donde el error en la programación servía como oportunidad de aprendizaje inmediato.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:

La actividad cumplió con las directrices del Proyecto CITE al integrar las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) de manera transversal en el área de Lenguaje. Se fomentó la competencia digital desde edades tempranas, no solo como juego, sino como una herramienta pedagógica para alcanzar objetivos curriculares de lectoescritura e inclusión educativa.

Dificultades encontradas:

La gestión de la lateralidad en el alumnado, ya que a veces confundían la derecha y la izquierda del robot cuando este estaba orientado hacia ellos.

La necesidad de supervisión constante para asegurar que borraran la memoria del robot antes de cada nueva secuencia de comandos.

Trabajo de preparación previa del docente:

10 horas distribuidas en:

  • Creación de un tapete personalizado con tarjetas de articulemas, dibujos de vocabulario y grafemas.
  • Planificación de los fonemas a trabajar según el nivel madurativo del grupo.

Revisión técnica de los dispositivos y delimitación del espacio de juego en el aula.

Horas de trabajo del alumnado en el aula:

Se dedicaron un total de 4 horas, distribuidas en sesiones de 30 minutos para garantizar que la atención no decayera.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

Debido al número de alumnos en el aula, el tiempo de manipulación directa por cada niño fue limitado. Para optimizarlo, se optó por trabajar en pequeños grupos de rotación, lo que permitió que todos los alumnos pudieran programar el robot al menos una vez por sesión, aunque esto requirió una coordinación más compleja del resto de actividades del aula.