DE LA PALABRA AL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
Docente participante:
CARLA MARGALLO MONTERO
Título:
De la palabra al pensamiento computacional
Objetivo/s principal/es:
Esta actividad tiene como objetivo principal favorecer el desarrollo inicial de la lectoescritura en el alumnado de Educación Infantil, mediante la asociación palabra-imagen, la construcción progresiva del sistema alfabético y silábico y la comprensión del lenguaje escrito como sistema de representación.
Se pretende:
- Desarrollar la conciencia fonológica (auditiva y visual).
- Favorecer la discriminación de sonidos y grafías.
- Iniciar la segmentación silábica y fonémica.
- Potenciar la comprensión global de palabras.
- Iniciar la escritura funcional.
- Fomentar la orientación espacial.
- Desarrollar la planificación de acciones.
- Favorecer la resolución de problemas.
Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:
Alumnado de Educación Infantil 5 años
Descripción de la actividad:
La propuesta se organiza en cuatro sesiones centradas en el desarrollo del lenguaje oral y las primeras aproximaciones a la lectoescritura.
En la primera sesión, se comienza en la asamblea con todo el grupo. A través de diferentes juegos y dinámicas se trabaja el lenguaje oral y la conciencia fonológica de forma lúdica: se realizan actividades como el veo-veo con sonidos, canciones de letras, adivinanzas y pequeñas retahílas, además de juegos sencillos para segmentar palabras de manera oral. Después, se introducen algunas palabras cercanas al entorno del aula. Los niños y niñas empiezan a relacionarlas con su imagen y a reconocerlas de forma global, sin necesidad de analizarlas todavía en detalle.
En la segunda sesión, tras la asamblea, el trabajo se centra en la manipulación y la construcción de palabras. Se organizan distintos rincones de aprendizaje en los que el alumnado puede formar palabras utilizando letras móviles, trabajar la segmentación en sílabas o reconstruir palabras poco a poco. También se realizan actividades de copia de palabras que tienen significado para ellos y se sigue reforzando la relación entre palabra e imagen, pero esta vez de forma más práctica y manipulativa.
En la tercera sesión, el aula vuelve a organizarse por rincones. En el rincón de la biblioteca, los niños y niñas copian títulos de cuentos y trabajan la lectura y escritura de algunas palabras que ya han visto en sesiones anteriores. También se incluyen actividades para discriminar visualmente palabras e imágenes y seguir ampliando vocabulario. Por otro lado, en el rincón de la pizarra digital, se realizan actividades interactivas a través de Genially, que sirven como refuerzo y hacen el aprendizaje más motivador.
En la cuarta sesión se introduce el Bee-Bot como una herramienta para trabajar la lectoescritura de una forma más dinámica, al mismo tiempo que el alumnado empieza a familiarizarse con el pensamiento computacional.
Después de la asamblea, los niños y niñas trabajan en pequeños grupos y, en algunos momentos, de manera individual. Utilizan una cuadrícula en la que aparecen imágenes, palabras y sílabas. A partir de ahí, tienen que leer o reconocer las palabras que ya han trabajado, relacionarlas con su imagen o identificar las sílabas que las componen.
Cuando ya saben cuál es la opción correcta, programan el Bee-Bot para que llegue hasta ella. Así, además de reforzar la lectura y la escritura, también trabajan la planificación de acciones y la secuenciación.
Durante la sesión se van planteando pequeños retos, como asociar palabra e imagen, formar palabras a partir de sílabas o encontrar la respuesta correcta dentro de la cuadrícula. Para terminar, se propone un pequeño reto final de lectoescritura en el que se recoge todo lo trabajado, de una forma motivadora y significativa.
Vídeo 1 sesión 4
Metodologías activas utilizadas:
Aprendizaje por rincones, aprendizaje manipulativo, aprendizaje basado en el juego, aprendizaje cooperativo, pensamiento computacional y aprendizaje multisensorial.
Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:
La actividad se vincula con el proyecto CITE al integrar metodologías activas, el trabajo manipulativo y la incorporación progresiva de recursos digitales y robótica educativa, favoreciendo un aprendizaje significativo, globalizado y competencial.
Dificultades encontradas:
A lo largo de la propuesta pueden aparecer algunas dificultades habituales, teniendo en cuenta los distintos ritmos del alumnado. Por un lado, hay diferencias en la adquisición de la lectoescritura, por lo que algunos niños y niñas necesitarán más apoyo que otros. También puede costar, en determinados casos, la segmentación de palabras en sílabas, sobre todo al principio.
En cuanto al Bee-Bot, es normal que al inicio haya cierta dificultad para entender cómo se programa y cómo se van encadenando las órdenes. Algo parecido ocurre con la asociación entre palabra e imagen, que en algunos alumnos requerirá más acompañamiento. Por último, cuando se trabaja por rincones, puede ser necesario intervenir para ayudar a organizar los turnos y asegurar que todos participen de manera equilibrada.
Trabajo de preparación previa del docente:
El diseño y preparación de la propuesta ha requerido aproximadamente 6 horas de trabajo previo, distribuidas en:
- Diseño de la secuencia didáctica y selección del vocabulario: 1 hora
- Elaboración de tarjetas palabra–imagen: 1 hora
- Creación de material manipulativo (letras y sílabas): 1 h
- Diseño de rincones de lectoescritura y elaboración de tarjetas de robótica educativa: 1 h
- Diseño de cuadrícula Bee-Bot y preparación de actividades en Genially:1 h
- Elaboración de tarjetas de robótica educativa: 1 h
Horas de trabajo del alumnado en el aula:
La actividad se desarrolla en 5 sesiones de 1 hora, con una duración total de 5 horas de trabajo del alumnado.
TOTAL HORAS:
11 HORAS
Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:
Las principales dificultades han estado relacionadas con la heterogeneidad del nivel de lectoescritura, que ha requerido apoyos individualizados. También se han dado dificultades en la gestión de turnos en rincones y en la comprensión inicial de la programación del Bee-Bot. Asimismo, algunos alumnos han necesitado refuerzo en la segmentación silábica y en la asociación palabra–imagen.