LA PRIMAVERA Y SUS CURIOSIDADES
Docentes participantes:
MIRIAM AMBROSIO BRAVO y Mª VICTORIA VADILLO MARTIN
Título:
La primavera y sus curiosidades
Objetivo/s principal/es:
- Comprender las características principales de la primavera y sus elementos naturales.
- Identificar las fases del ciclo de vida de una planta.
- Conocer la importancia de las abejas en la naturaleza.
- Desarrollar habilidades básicas de pensamiento computacional mediante el uso de un robot educativo.
- Iniciarse en el uso de las TICS
Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:
Alumnado de Educación Infantil. 1º Y 3º de Educación Infantil . 7 alumnos en total , 3 de cinco años y 4 de tres años. Dos de ellos con dictamen ACNEE
Descripción de la actividad:
SESIÓN 1: ESTACIÓN DE LA PRIMAVERA
En la sesión 1, trabajamos una actividad con el robot en la que los niños y niñas participan de forma activa en el aprendizaje de la lectoescritura.
Primero, utilizamos unas tarjetas con las letras de la palabra “PRIMAVERA”, que previamente habían sido coloreadas por el alumnado. Estas tarjetas se colocan en diferentes puntos del espacio de trabajo.
A continuación, el robot se programa para que se desplace hasta cada una de las letras. El alumnado debe guiarlo paso a paso, indicando el recorrido correcto hasta llegar a cada tarjeta.
Cada vez que el robot llega a una letra, los niños la recogen y la colocan en orden, de manera que, poco a poco, van formando la palabra “PRIMAVERA”.
De esta forma, la actividad combina el aprendizaje de la lectoescritura con la programación básica del robot, favoreciendo la atención, la secuenciación y el trabajo en equipo.
SESIÓN 2: EL CICLO DE UNA PLANTA
En la sesión 2, realizamos una actividad con el robot relacionada con el ciclo de una planta.
En el aula colocamos distintas imágenes que representaban las fases del crecimiento de una planta (semilla, germinación, crecimiento, floración y planta adulta), que previamente habían sido trabajadas y explicadas con el alumnado.
El robot se programaba para desplazarse hasta cada una de estas imágenes. Los niños y niñas eran los encargados de dirigirlo y secuenciar correctamente el recorrido, indicando a qué fase debía ir en cada momento.
A medida que el robot llegaba a cada etapa, el alumnado iba recogiendo o señalando la imagen correspondiente y colocándola en orden, hasta completar correctamente el ciclo de la planta.
Con esta actividad se refuerzan contenidos de Ciencias Naturales de forma manipulativa, al mismo tiempo que se trabajan habilidades de pensamiento lógico, secuenciación y programación básica.
SESIÓN 3: LAS PARTES DE UNA FLOR Y CUÁNTAS FLORES HAY
En la sesión 3, trabajamos con el robot las partes de una flor y la relación entre imágenes y sus nombres.
Para ello, colocamos diferentes flores con sus partes (raíz, tallo, hojas, semilla, flor) junto con sus tarjetas de palabras correspondientes repartidas por el espacio del aula.
El alumnado debía guiar al robot hasta cada flor o tarjeta, asociando correctamente cada parte con su nombre. De este modo, el robot se desplazaba siguiendo las indicaciones de los niños y niñas, reforzando el aprendizaje de forma manipulativa y visual.
Además, incorporamos actividades de cuantificación, dando órdenes al robot como: “ve donde haya 3 flores”, “ve donde haya 4 flores”, favoreciendo así el reconocimiento de cantidades y la atención.
También trabajamos los colores, indicando recorridos como “ve hacia la flor rosa” o “dirígete a la flor verde”, lo que permitió reforzar la discriminación visual y el vocabulario de colores.
De esta manera, la sesión integra contenidos de Ciencias Naturales con matemáticas y lenguaje, a través de la robótica educativa y el aprendizaje activo.
SESIÓN 4: EL MUNDO DE LAS ABEJAS
En la sesión 4, trabajamos el mundo de las abejas mediante una actividad de robótica educativa en la que el alumnado guía al robot a través de distintos elementos relacionados con la apicultura.
Para comenzar, colocamos por el aula diferentes imágenes y tarjetas relacionadas con este tema, como la abeja, la colmena, el apicultor, la miel y las flores.
La dinámica se realiza con la ayuda de un dado y una ruleta. Cada niño o niña lo lanza y, según el resultado obtenido, debe indicar al robot hacia dónde desplazarse. Por ejemplo, si el dado marca “abeja”, el robot debe dirigirse hacia la imagen de la abeja; si marca “colmena”, se desplaza hasta ella, y así sucesivamente.
De esta forma, el alumnado va conociendo y reforzando los conceptos básicos del ciclo y organización de las abejas, así como el papel del apicultor y la importancia de la colmena.
Además, introducimos también obstáculos que hay que evitar como el oso que no se coma a las abejas. Además de los contenidos de Ciencias Naturales, se trabajan habilidades como la toma de decisiones, la atención, la orientación espacial y el aprendizaje a través del juego, integrando la robótica como herramienta motivadora.
Metodologías activas utilizadas: el aprendizaje basado en el juego, el aprendizaje manipulativo y el aprendizaje cooperativo. El uso del tapete de robótica ha favorecido la experimentación directa, la resolución de pequeños retos y la participación activa del alumnado. Además, se ha trabajado mediante el enfoque STEAM, integrando lenguaje, lógica y pensamiento computacional de forma lúdica.
Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: La actividad se vincula con el proyecto CITE del centro al fomentar la integración de las tecnologías en el aula desde edades tempranas. Se promueve el desarrollo de la competencia digital y el pensamiento computacional a través del uso de recursos de robótica educativa adaptados al nivel de Infantil, contribuyendo a una enseñanza innovadora e inclusiva.
Dificultades encontradas: Al inicio, algunos alumnos presentaron dificultades para comprender la secuenciación de instrucciones y la orientación espacial en el tapete. También se observó la necesidad de reforzar el vocabulario relacionado con el animal trabajado. Asimismo, fue necesario adaptar el ritmo de la actividad a la diversidad del alumnado.
Trabajo de preparación previa del docente: 10 horas distribuidas en: 3 de preparación, 4 h en sesiones y 3h de preparación de la evidencia.
- Creación de un tapete personalizado con tarjetas del cuento, dibujos de vocabulario y elementos del cuento.
- Selección del cuento a trabajar y elaboración de materiales visuales de apoyo.
- Planificación de las sesiones y de los retos progresivos.
- Preparación y prueba del material de robótica.
Horas de trabajo del alumnado en el aula: Se dedicaron 10 horas distribuidas en: 3 de preparación, 4 h en sesiones y 3h de preparación de la evidencia.
Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:
Las principales dificultades fueron la limitada duración de las sesiones, la necesidad de atención individualizada en algunos casos y la gestión del tiempo para que todos los alumnos participaran activamente. Además, la novedad del recurso hizo que al principio se invirtiera más tiempo en la explicación y familiarización con el material, reduciendo el tiempo efectivo de práctica.